Ол кеңінен өзгереді, бірақ көбінесе «гүрді» деп сипатталады
Саңырау адамдар естімейтін адамдарға қарағанда біршама өзгеше екенін байқадыңыз. Бұл айырмашылықты түсіндіру оңай емес, себебі ол жеке адамға тәуелді.
Коклейарлы имплантат немесе есту аппараттары тәрбиелеп отырған саңыраулық балалар сөйлеуді үйрету арқылы көбінесе есту қабілеті бар адамдар сияқты бірдей дыбыстарды дамытады. Басқаша айтқанда, олардың дауыстары саңыраулардан шыққан адам ретінде танылмайды.
Дегенмен, бала естімей-ақ өсіп, сөйлесуді естімей сөйлеу керек болғанда, олардың сөйлеуі оларды бөлек үлгілей алады.
Саңырау сөз сөйлеу сипаттамалары
Есту қабілеті жоқ саңырау адам үшін сөйлеуі біртұтас сипатта болуы мүмкін. Интенсивті терапияға қарамастан, әдеттегі сөйлеу қалай көрінетінін естімесе, сөйлеуде табиғи жаңалықтарды оқусыз өседі. Қуаттылықпен адам өз сөзін кейбір қозғалысқа келтіре алады, бірақ көбінесе ол біртұтас болады.
Кейде саңырау сөзбен байланыстырылған тағы бір термин - жұлдыру немесе гуртура. Қызығушылығы қорлау ретінде қабылданбайды, себебі «шұңқыр» сөзі жиі «жануарлар» сөзімен бірге қолданылады.
Саңырау сөздің ақыл-ойы
Сонымен қатар, естілетін нәрселерден басқа, түсінікті (сөйлеудің анықтығы) саңырау сөздің тағы бір ерекшелігі.
Speech intelligibility - саңырауларға байланысты журналдарда жиі кездесетін тақырып. 2007 жылы Саңырау зерттеулері және дүлей тәрбие журналы израильдік балаларды арнайы мектептерде (топтық қосылуға) саңырау балалармен сабақтарға (жеке қосылуға) ауысқан саңырау балаларға қарапайым сыныптарға салыстырған баяндаманы жариялады.
Авторлық зерттеуге 19 саңырау бала қатысты. Осы балалардың 10-ы арнайы сөйлеп, сөйлеу және белгілерді қолданды, ал қалғандары тілді меңгерді және сөйлеу ғана қолданылды. Балалардан екі таразыға баға беру ұсынылды: Жалғыздық пен әлеуметтік жағымсыздық туралы сауалнама және Когеренттік шкаланың сезімі (сенімділіктің мағынасы). Жалғыздық сауалнамасына «Менде ешкім сөйлеспейтін сабақ» деген сөздер кірді, және Coherence шкаласы «Мен оны алуға болатындығына сенімдімін» деген мәлімдеме болды. Сол кезде саңыраулар балалар сөйлеу оқуларын жазып, естімейтін есту қабілетсіз балаларды естуді естімейтін саңыраулар балаларының сөйлеу тілін біледі.
Автор сөйлесу қабілеті мен саңырау балалар өздерін қалай сезінетіні туралы кез-келген қарым-қатынасты іздейді. Зерттеу нәтижесі жалғыздық пен келісімділікке қатысты арнайы сыныптар мен негізгі сыныптар арасында ешқандай айырмашылық жоқ екенін көрсетті. Сонымен қатар, нəтижелер əңгімелесу əдістемесі мен арнайы сыныптардағы балалар сезімінің арасындағы маңызды қатынастар болмағанымен, сөйлеу келісімі мен балалардың негізгі сабақтардағы сезімдері арасындағы маңызды қарым-қатынас болды .
Балалардың әңгімелерді жақсылап жақсы еститін саңыраулық балаларға жақсы көзқарастары бар екенін анықтаған әдебиеттің авторлық шолуын қолдады. Әдеби шолуда сөйлеу қабілеттілігі естімейтін балаларға есту қабілеті бар балалармен достық қарым-қатынасқа әсер етті. Әдеби шолудан кейін, автор әңгімелесушіліктің жақсы түсінуін негізгі сыныптарда достық қарым-қатынас жасау қажеттілігі деп түсіндірді.
Дерек көзі:
Көпшілік, Това. Жеке инклюзияда және топқа ену кезінде есту қабілеті, жалғыздық және естімейтін және естімейтін балалардың арасында келісімділік. Саңырау зерттеулері және дүлей білім беру журналы . Том 12, № 4 шығарылым, 2007 жылғы 21 мамыр. Http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long.